留守儿童常见的心理问题留守儿童的心理问题( 二 )

三，留守儿童心理问题的成因分析
1.缺乏良好的家庭教育
“早期的亲子关系设定了行为模式，塑造了未来所有的行为。”这是Mack-Innon (1950)关于儿童早期经历对人格影响的总结。中小学的“留守儿童”年龄大多在7至14岁之间。这个阶段是孩子成长的第二个关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋是孩子身心发展的一个基础。良好的依恋可以满足孩子的基本生理需求，帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而，根据调查结果，16.2%的家长每周与孩子联系一次，10.8%每月一次，29.7%不定期，43.3%很少。与其他同龄孩子相比，“留守儿童”从小就远离父母，缺乏频繁接触，因而缺乏稳定和谐的亲子关系。长期处于这种特殊的生活环境中，他们容易表现出胆怯、迟钝、刻板、不与人交往、敌对、破坏等不良人格特征。这些不良的人格特征会直接影响留守儿童的身心发展，导致“留守儿童”在情绪上往往会变得焦虑、悲伤、厌恶、怨恨、抑郁；性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，不同程度的心理有问题。
2.监护人不完全有能力管教孩子。
调查结果显示，79.7%的留守儿童由爷爷奶奶抚养，13%委托亲友抚养，7.3%不确定或无人监管。他们一般不敢，不会或者不会管别人的孩子，所以采取迁就的政策，只要不犯大错误就行。在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”养成了一些不良习惯，最终导致一系列不良问题。
3.学校教育因素
对学校人格形成和发展的影响不容忽视。学校是有目的、有计划地对学生施加影响的教育场所。学校教育也会影响“留守儿童”的身心健康发展。
学校的教育管理制度不健全。现在大部分学校和老师都很在意“成绩好”的学生，而忽略了“成绩差”的学生。“留守儿童”属于一个特殊的社会群体。他们的生活条件和学习条件明显比其他同龄孩子差，面临着很多学习上的困难。自然不会引起学校和老师的重视。另外，“留守儿童”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系非常敏感，容易导致一定程度的心理问题。作为老师，没有给予足够的重视，不能给予及时的引导，导致他们的心理问题更加严重。
4.社会因素
首先，我国产业结构发展不合理，工业发展迅速，忽视农业发展，导致农村大量剩余劳动力外流。此外，由于经济条件的限制，父母不得不把孩子留在家里，导致“留守儿童”越来越多。
其次，社会教育体系不够完善，导致社会上存在大量的未成年犯。他们整天游手好闲，结成团伙，偷盗拐骗，对社会造成了很大的负面影响。“留守儿童”由于缺乏父母的管教和及时的引导，很容易受到不良分子的引诱和拉拢，最终误入歧途。
再次，由于有关部门对娱乐场所缺乏有效管理，许多未成年“留守儿童”存在厌学、逃学、缺乏学习热情等不良学习态度，整日沉迷于娱乐场所，无法自拔。
5.自我调节因素
以上“留守儿童”心理问题的成因都是外因，外因通过内因起作用。“留守儿童”的自我调节系统是其内在因素。调查统计显示，41.6%的“留守儿童”表示自控能力差，19.2%的人表示自控能力差，30.3%的人认为自控能力一般，只有7.9%的人认为自控能力强。自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或普通的留守儿童更容易在情绪、情感、学习心态、行为等方面出现不良心理问题，从而影响其人格的健康发展。
四。解决“留守儿童”心理问题的对策
1.完善家庭教育，建立良好的亲子关系。
“留守儿童”比普通人最缺乏的是父母的爱和关怀，长期缺乏父母的陪伴。“留守儿童”多在小学，一般是14岁以下的孩子。这个阶段是孩子成长的第二个关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，父母是孩子的第一任老师，也是长期的老师。良好的亲子关系可以促进孩子的身心发展，反之则会阻碍孩子的发展。要让“留守儿童”和其他孩子一样健康快乐地成长，改善家庭教育环境，加强亲子沟通，搭建他们可以见面的桥梁，建立良好的亲子关系，培养良好的情感，才是最重要的。
2.完善学校心理咨询室，普及心理健康教育。
目前，我市村级以上学校均有参加过相关培训的教师，部分教师取得了三级心理咨询资格证。为学校开展心理健康教育奠定了良好的基础。

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